[拼音]：xuexi leixing
[外文]：types of learning
有关各种学习活动的分类。它有助于掌握不同类型学习的共同的一般规律，和各自的特殊规律。由于学习本身的复杂性以及学者对学习进行分类的角度和标准不同。教学心理学中的学习分类是不一致的。
R.M.加涅的学习分类和D.P.奥萨贝尔的学习分类在当代美国教育心理学中均有一定的代表性。加涅根据产生学习的情境把学习分为8类，即①信号学习：经典条件反射，包括不随意反应；
（2）刺激－反应学习：操作条件反射；
（3）连锁学习：一系列刺激－反应动作的联合；
（4）语言的联合：与第3类一样，只不过它是语言单位的连接；
（5）多样辨别学习：认出多种刺激的异同之处；
（6）概念学习：在对刺激进行分类时，识别其间的抽象特征；
（7）原理学习：概念的联合；
（8）解决问题：在各种条件下应用原理达到最终目的。奥萨贝尔从学校教育的条件出发，根据学生进行学习的方式，把学习分为接受和发现两类;根据学习材料与学生原有知识的关系，把学习分为机械的和有意义的两类。两种划分互不依赖。接受学习可以是有意义的，也可以是机械的；发现学习可以是机械的，也可以是有意义的。有意义的接受学习与有意义的发现学习应是学生学习的主要方式。
苏联A.B.彼得罗夫斯基主编的《年龄与教育心理学》（1972），把学习分为两大类:反射学习和认知学习。前者是人和动物共有的，后者为人类所特有。他根据人的学习内容和水平的不同，把认知学习分为感性学习和理性学习两类，又把理性学习分为概念学习、思维学习和技能学习。
潘菽主编的《教育心理学》(1980)一书主要是根据内容与结果把学习分为4类：
（1）知识的学习，包括对知识的感知与理解；
（2）技能与熟练的学习，主要指运动的、动作的技能与熟练；
（3）心智的、以思维为主的能力的学习；
（4）道德品质与行为习惯的学习。这种划分在日常教育工作中常被采用。
动物与人的学习有其种系上的连续性，人在日常生活中的学习与学生在学校里的学习也有共通性，但在对学习分类时则应考虑其间的区别。教育心理学家对学习分类问题进行科学研究并提出学习分类学说。
