[拼音]：chengji pingding
[外文]：evaluation of accomplishment
根据教学目的、任务对教学效果作出价值判断的手段，又是提供教学活动所需信息的途径。
成绩评定所提供的反馈信息具有两种功能：
（1）调节功能。成绩评定既反映学生的学习成绩，又反映教师的教学效果，师生都可以依据评定来不断地调节教和学的活动。
（2）动机或动力功能。通过反馈信息，激起学生学习的积极性。
美国心理学家B.S.布卢姆把评定与教学工作联系起来，分评定为3类：
（1）配置性(Displacement)评定。一般在学年、学期开始时或结束时进行。其目的是了解学生是否具有新的教学目标所必需的知识和技能，即是否已有准备，以便更好地进行编班分组。 ②形成性(Forma-tion) 评定。一般在教学的过程中进行。其目的在于了解教学的效果，以便对教学工作进行调整，帮助学生达到预期的学习目的。
（3）总结性 (Summation)评定。一般在学年末或学期末进行。其目的是了解学生通过一学年或一学期的学习，是否达到教学目的的要求，便于作出较全面的评定。
评定学生的学业成绩，在中国一般采用百分制和等级制记分法。百分制记分法也是一种等级记分法，它以100 分为满分，60分为及格。中国传统的等级制记分法有：甲、乙、丙、丁；优、良、中、差、劣等。现在也有采用优、良、及格、不及格； 5、4、3、2、1。它们或属于数字等级记分法，或属于文字等级计分法。评定的标准是：内容的正确性；运用知识于实际的能力；结论的创造性;回答问题的完整性、连贯性和表达能力，以及在答案或实际操作中所犯错误的性质和数量等。
评定成绩要客观公正。除评定学生学业成绩外，还可评定学生的努力程度、进步状况等。必要时，具体指出学生学习上的优缺点和努力方向。因此，除评分外，还可写出评语。
评定成绩要注意学生的智力发展。分数是衡量学生掌握知识和能力的一种简单的数量化的表示形式。等级是衡量学生掌握知识和能力的一种简单的质量化的表示形式，它们并不能完全反映学生的学习情况。因此，评定不仅要看答案的正确与否，而且要注意答案的思维过程。要允许学生答案中的不同见解，特别是灵活性、综合性强的试题，要启发和鼓励学生独立思考，从不同的方向以不同的思维模式进行探索，发挥创见。
当代资本主义国家有些教育学者认为，采用“标准测验”或“客观测验”，可以客观公正地评定成绩。这些方法已在一些国家普遍推行。每一门学科“标准测验”的编选，一般是先选定一些题目，测验一定数目的学生，对于题目的难易作初步了解，再按题目难易，重新编排题目的次序，进行测验;最后确定题目，成为定本，并用统计方法求出常模，这样就形成这门学科的“量表”。有了“量表”作标准，以后测验学生，只要把学生完成的试卷，同“量表”的常模加以对照，就可确定学生的成绩。“客观测验”的试卷一般是由简答法、填充法、选择法、认指法等考题组成。因为它减少学生的书写，可以大量出题，测验范围较广；学生的解答基本上不受表达能力的限制；答案明确，可以防止教师的偏颇；批阅方便，既可用人工批阅，也可用电子计算机批阅，减轻了教师的负担等，所以把它称为“客观测验”。
